教授，你還等什麼?
故事：〈講台旁的問題盒〉
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延伸關鍵詞：千日的新娘
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一位導師用匿名問題，發現全班都不敢說的困惑。
事情的起點
新單元結束，陳導師問大家懂了沒有，教室裡一片點頭。小測驗卻有半班把同一步驟寫反。她原本準備再講一次，收拾講義時，看到一張被揉皺的紙，上面寫著：前面不懂，後面就來不及問了。
做出的選擇
隔天講台旁多了一個紙盒，任何人都能投問題，不用署名。第一節下課只有兩張，午休後塞進了十幾張。陳導師把相近的問題排在黑板上，請大家先選最想知道的一題，再一起找出卡住的那一步。
後來的變化
週五，紙盒裡出現一張寫著「我能解釋第三題」的紙條。陳導師沒有追問作者，只留出五分鐘讓願意的人上台。坐在窗邊的小原站起來，先說自己上週也寫錯過。這一次，台下有人接著問了第二個問題。
誰替教授，你還等什麼?補上背景
對教授，你還等什麼?的疑問也許來自一次熟悉經驗，原文則提供另一個需要理解的處境。 關於教授，你還等什麼?的疑問能否拆成一個具體問題，讓短文中的細節回應？ 讀得慢的人聽見同伴等他讀完，也許更敢提出下一個不懂的字。後續是否真的開口仍要看故事行動，耐心本身可在等待與回應中被具體看見。 批註指出的是例子不足還是論點不清？兩種問題各會影響哪一段？ 筆記寫著下午看見一隻鳥，地點和天氣是否也會幫下一次觀察？ 步道邊的鳥先叫了兩聲，觀察者才在樹枝間找到它的位置。
場景轉換時留下的提示
陳導師看見一片點頭後仍要面對測驗結果，或許發現安靜不能替所有人回答。紙盒讓她在下一次講解前先取得更具體的問題資料。 整理陳導師處理疑問的次序，可以分清收集與分類各完成哪項工作，再查看最後選題如何回應課堂有限的時間。 把點頭、小測驗與紙盒中的紙條排在同一行，記下每項各能提供什麼資料。外在反應與具體題目分開看，會更容易找到需要重新示範的地方。 小原說自己上週寫錯過，是否降低了台下接著問第二個問題的壓力？原文沒有直接說出每位同學的想法，讀者可以從發言前後的順序提出有依據的解釋。 最初只用點頭回應的學生各有什麼想法仍無法逐一確認。原文後來交代匿名提問增加，這項變化支持入口更容易使用的解讀，也提醒我們把個人動機留在尚待了解的範圍。 課堂上不方便舉手時，可把疑問寫進紙盒讓導師有機會回看。
閱讀停在具體畫面旁邊
回答只有「很感人」時，可以追問哪個轉折帶來這份感受，再讓學生指出前後兩個動作，評語便有具體內容。 頁面上的推薦標題是否屬於正在讀的故事，連結附近有哪些版面提示，點進下一篇以後又要怎樣確認內容已經切換？ 有人覺得自己的問題會拖慢討論時，主持人可以先確認它是否也影響其他人理解。若屬於共同缺口就一起回讀，若需要另查資料則清楚記錄去向而讓提問得到實際回應。 請學生先獨立選一個線索再與同桌交換，兩人對照位置後寫下相同與相異之處，討論就有文字可以查找。
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